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“雙減”之后的學校新格局,當務之急在于落實五件事!

  發布時間:2021-08-09 21:18:00 下載在臨沂客戶端 論壇
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  七月下旬,中辦、國辦印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》,人稱“雙減”政策,聚焦提升校內教學質量和治理校外培訓兩件大事,“醫重癥下猛藥”。結合今年以來的一系列政策“組合拳”,可以預見,中小學校的辦學生態面臨全新的政策與社會格局,教育深度轉型已經成為民眾的共同呼聲和國家的強力意志。

  在這樣錯綜復雜的變革背景下,學校工作怎么開展?本文認為,當務之急有五項關鍵事務,校長和學校班子必須提前謀劃,并在新學期開學逐漸落實。

  先導課: 

  從心出發,贏得老師理解擁護 

  “雙減”政策出臺多日,專家和行政部門密集發聲,而廣大教師還是“沉默的大多數”。似乎沒有比應對當下的疫情和高溫來得急迫。而教師恰恰是“關鍵多數”,決定著“雙減”政策能否落地,落地后能否行穩致遠。

  行動從心開始,教師的心態、認識居于主導地位。老師的消極心態大概有這幾種:一是抱怨不解,為什么受傷的總是我,真不幸!二是觀望等待,上面怎么說我就怎么做,等著唄;三是懷疑否定,估計又是雷聲大雨點小,要跑偏。

  教育是改變人、成全人的工作,教師是育人和實施“雙減”的主體,對教師的教育引導也要從心出發,這是“雙減”落地的先導課,也是必修課。需要通過溝通討論、校內宣講甚至制度設計,在這幾個方面進行梳理引導:

  1. “減”的是負擔,回歸和踐行的是初心使命。習總書記說過:人民對美好生活的向往,就是我們的奮斗目標?!半p減”就是一次具體行動,實實在在的民生、民心工程??陀^地說,雖然外界環境比較炎涼,嘲諷之聲不斷,但大部分教師內心澎湃,熱血未涼。往大了說,這是一份使命擔當,往小了說,這是自己的飯碗,沒人拿這個開玩笑;但是不代表沒有怨言,不把心氣理順了,活也干不好。育人的事情,出工和真正出力表面不大看得出、影響卻可能是一輩子的,這一份“良心活”,需要良心在場。

  2. 教書是為了育人,融洽關系是一直在路上的修行。教育最重要的是關系,這也是教師永遠不會被機器取代的原因。相對于課堂上的來去匆匆,延時輔導提供了陪伴的契機。更多的老師有更多的機會走近孩子,親其師信其道,補的不是作業,是情感、是關系。

  3. “空袋無以自立”,增值賦能是教師停不下來的人生課。任何時代,“學高為師”都是一個沒有終點的期待;知識爆炸的信息時代,“本領危機”更是一直橫亙的欄桿。在不減質甚至提質要求下,要“減作業”,就需要提高自己對教材的解讀能力,更加精準地把握重難點;就需要精選,需要分層布置,就要更了解學情;需要作業當天批改,反饋,又能讓第二天的教學更有“準心”。質量上去了,講臺才能站得是輕松又自信。延時輔導需要挖掘老師的課程資源,你是語文老師,還能成為羽毛球打得最好的語文老師,剛在課堂上“舉頭望明月”,又在操場上“仰首接飛猱”,這樣的老師真是美極了,帥呆了!不僅粉絲劇增,退休生活也從此不怕不怕了。

  4. “增”最終是為了“減”,“短痛”是為了“長不痛”。風物長宜放眼量,“雙減”是對現行教育的調整和優化,最終要在增增減減中回歸教育的本原?!半p減”政策下,學生在校時間增加了,但是作業時長肯定減少;師生、親子交流增加了,矛盾就能減少;閱讀、文體時間增加了,身心健康的問題就減少了。延時輔導,輔導的是能力素養,讓孩子的自學能力提升,思維方式優化,“教”為“不教”做準備。長遠來看,這是“短痛”,“短痛”是為了“長不痛”,正如花時間磨刀,是為了更快地砍柴。

  5. 合理取酬,讓物質和情感雙管齊下地溫暖老師。曾幾何時,老師成了奉獻的代名詞、當代的活雷鋒。只要有需要,就把“你是老師嘛”這個框拿出來。一味地要求老師奉獻不厚道,也行不通,不符合《教師法》的相關規定?!半p減”文件也保障了這一點,在職稱評聘、表彰獎勵中都要體現。教育是有溫度的,要讓老師對孩子有溫度,先要讓老師有溫度。老師的溫度來自內心的感動和灶臺的煙火。

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  關鍵局: 

  “雙減”之下,作業怎么“減”? 

  減輕學生過重課業負擔呼聲已久,“雙減”政策在作業方面的重點,在于“發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能,將作業設計納入教研體系,系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業,堅決克服機械、無效作業,杜絕重復性、懲罰性作業?!?/p>

  那么對于站在作業一線的學校和教師而言,這一段話意味著什么?

  1. 明確整體減負,要大幅度降低完成作業的時長。意味著各學科之間作業布置量要有效統籌,相互兼顧,彼此協調,讓全部學科的作業量加在一起,計算學生作業時長。

  2. 減負的目標不僅是減負,還包括“提質”。作業量減了,但是育人的質量要提上去。這就要求教師在作業設計的質量上下真功夫。學生作業要達到鞏固或者提升的效果,不是為了作業而作業。

  3. 明確作業設計多元化,層次性。人生而自由,是因為有選擇的權力。好比川菜粵菜,各有所愛,多元化的作業提供了豐富的選擇,滿足不同的胃口。作業需要“看人點單”,學困生“管飽”,學優生“吃好”。作業豐富了,營養就齊全,口味對了,胃口好了,心情也會好起來。說白了“負擔”是一種心理感受,好的作業能讓孩子上癮,從“牛不喝水強按頭”變到“作業有意思,一點都不累”。

  4. 明確學?!白鳂I設計能力”急需提升。當下,教參教輔、網絡教育資源滿天飛,“弱水三千取一瓢飲”,這“一瓢”就很關鍵了,要求就高了。老師如何占有資料又超越資料,如何博觀而約取,煉出好作業的“金丹”?研為教而生,總體而言,作業設計這一塊的研究學校重視不夠,其實這是一處富礦,值得好好挖一挖。因此,各級教研部門應主動作為,組織好“作業設計”如何接地氣的研究工作。

  那么,什么樣的作業是高質量的,又如何設計高質量的作業呢?

  首先對于每位學科老師而言,要關注四個要素:目的、相關性、可行性、數量。如下:

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  其次,對于學校整體而言,還需在幾個方面加強引導——

  一是關注學情,實現作業分層。比如在作業設計時針對不同層次的學生制定基礎、發展、創造三個目標,基礎的相對比較容易,在關心弱勢學生的前提下為他們提供鞏固學習的保障;發展性作業略有坡度,給中等學生思考的空間;創造性作業比較難,引領優秀學生發展思維能力。

  二是設立“作業超市”,自主選擇。有標準答案的練習,也有采用口頭練習、表演練習、實際操作等形式獨特的作業;有短期的,也有專題性或研究性的長期性作業;有個人作業,也有小組或全班的合作性作業;有單科作業,也有跨學科的綜合性作業;有教師布置的作業,也有學生自己設計的作業;有知識鞏固性作業,也有應用性、實踐性作業。

  三是開展作業研究,注重效果。作業好不好,誰說了算?作業的主體是學生,教師是掌勺的大廚,上級部門有指揮棒,家長也應該有發言權。不妨多一些“我心目中的好作業”“好作業我來設計”“好作業評選”活動,大家都來關心作業,研究作業,邀請業內行家診斷指導,讓更多的好作業出現在板報上、墻壁上、電子屏上,見賢思齊,耳濡目染,真正讓作業負擔減下來,質量提上去,讓作業成為人生發射的助推器。

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  雙全策: 

  課后延時服務怎么做,學生很受益,老師能承受? 

  “雙減”政策在積極推進校內課后延時服務,并做出了規范:

  結束時間:原則上不早于當地正常下班時間

  參與人員:本校教師、退休教師、具備資質的社會專業人士、志愿者

  許可:可充分利用社會資源,發揮好校外活動場所在課后服務中的作用;初中工作日晚上可以開設自習班

  紅線:教師校外有償補課、利用課后服務時間講新課

  另一方面,政策也對課后服務提出了更明確的目標、更高的要求:

  ? 助力解決學生作業問題

  ? 利用公共資源發展學生的興趣特長

  ? 提高家長的獲得感與幸福感

  那么,學校如何在目標、規定和自主裁量的空間里,在學生、教師減負問題上“雙全”呢?綜合全國各地的實踐探索,我們對一些地區和學校的亮點做法進行了梳理。

  研發和選課有市場意識 

  課后服務的課程上可以分為三個方向:

  ? 固本+培優開展作業指導

  ? 必修+選修按需提供訂單式課程列表

  ? 興趣+特長打通個性發展的通道

  課程研發可以考慮邀請學生家庭參與,經歷四個階段:

  ? 家校招募

  ? 家校比選

  ? 按需初擬課程菜單

  ? 多方溝通達成意向

  具體而言,學??梢酝ㄟ^問卷等方式征求學生及家長的意愿來開設課程,在這個過程中,家長作為課后服務重要的責任方和參與方,將參與會審第三方開課機構的資質、課程方案、選課制度、考評制度等,與學校共同承擔起學生課后服務時段的監護責任。(四川天府新區)

  學生選課與課表方面,可參考以下流程:

  開展項目遴選,包括教師項目、機構項目以及家長項目

  提供課程菜單,供學生分年級或跨年級選擇

  ? 學生在家長的指導下選擇課程

  ? 形成學校課后服務課程總表、年級總表、班級總表及一生一課表

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  每學期,學校要對課程進行考核和評價,達不到開課要求的及時撤下。

  時間規劃發揮最大效能 

  對小學,可以形成“三段式”課后服務:

  “學習時刻”,鼓勵小學生在校完成作業,由多學科老師輪流看護,并對有需求的學生進行查漏補缺式輔導。

  ? “自主時刻”,根據興趣選擇參與體育、科普、閱讀、藝術等主題式實踐活動。

  ? “溫馨時刻”,心理小游戲、靜心閱讀、伙伴交往、師生談心等寬松溫馨的活動。(上海市靜安區)

  作業輔導人性化、精細化 

  針對作業輔導,可以進行分類設計:

  ? 學科作業輔導由學生根據自己的弱勢科目選擇,旨在解決弱勢學科作業中的疑難問題;

  ? 自主作業輔導先由學生自主完成各科作業,再安排多位老師進行全科輔導;

  ? 精品作業輔導是讓學有余力的學生在自主完成作業后,向教師提出深層次問題的作業輔導。(深圳福永中學)

  針對小學不同學段的學生的作業時長,可以設計不同的自主作業時間:低年級30分鐘,中年級40分鐘,高年級50分鐘。此外,如果延長某天的社團選修課時間,可以將當天定為“無作業日”,以此倒逼課堂改革。(深圳蓮南小學)

  調動生態激發學生積極性 

  比如,可在每個活動課程內開設“班內競賽”“社團間競賽”,選出優秀學員和優秀社團。為每一個優秀學員和社團,給予展示的舞臺,如社團開放日時每個社團都要設計“主打節目”進行表演,由參觀的家長評選出最喜愛的社團,獲得最多點贊圖標的社團按總社團數的20%確定最終獲勝者。在開放日中獲勝的社團,可以擁有在國旗下展演的機會,用自己的實際行動為祖國獻禮。結合師生評價度最高的社團,由藝術科組打磨,推上學校藝術節的舞臺,面向全社會現場表演和直播。(深圳福永中學)

  讓教師工作生活彈性起來 

  開展課后服務,教師的常規工作,如會議、培訓、教研等活動,如何安排處理才能避免擠占教師更多時間呢?

 ?、?通過錯峰安排自主作業、特長發展和體育鍛煉來減輕教師負擔(深圳市)

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  錯峰安排參考模板

 ?、?找到教師其他事務與課后服務的合并點

  課后服務也可以與教師成長、教學研究結合起來。例如,海南省??谑形逶春訉W校,學生在美術老師指導下開展“椰樹材料拼貼畫”制作,而這也符合美術老師正開展的省級課題的需要——在教學實踐中收集研究素材;有音樂老師提到,她開始教孩子合唱時,經驗不豐富,于是,學校批準她到其他學校觀摩學習,還引進了專家開展音樂教研。

 ?、?借力其它媒介平臺

  政策中提到“做強做優免費線上學習服務”,學??梢钥紤]精選優秀的課后服務課程案例,錄制成微課。(天津市河西區)

  合理引入家庭、社會等外部資源 

  專業的事情需要交給專業的人去做,可以有效彌補學校師資不足??梢杂幸韵滤悸罚?/p>

  思路一:校內教師提供校內精品課,機構教師主要提供技能型課程,如編程、網球、攀巖等。

  思路二:校企合作開發課程。學??梢詤⒖歼@套開發流程及聯動資源:

  ? 根據學生需求招募課程

  ? 校外課程教師或課程機構撰寫課程方案與計劃

  ? 教育研究院進行評估論證

  ? 校學術委員會研討并通過課程方案

  ? 課程教學中心督導教師按計劃備課并實施

  ? 教育研究院組織學期課程評價與成果展示

  思路三:外來機構教學生一些專業的東西,學校老師負責課后服務中的監管工作。例如,在興趣課教室配置一名本校教師和一名校外專業教師組成“雙師”課堂,既保障質量也保障安全。

  思路四:有條件的學校也可以考慮對外招投標,招投標時,可做出以下要求:

  1. 充分了解學校的需求及學校的選課系統,提供詳細的課程內容及配套課程的服務。

  2. 有專業的教師團隊,他們需要有相應科目實際教學及服務學校經驗。確保簽約教師為專業教師,保證簽約教師個人信息真實。

  3. 做好教師的行為規范培訓和安全教育培訓;每天有管理老師到校監督,負責教師考勤、上課質量、聽課、教師個人素質、學生課間安全等監督,并對學校每天的活動情況做好過程性記錄;每學期末向學校提供學期過程性資料。

  思路四:邀請有一技之長的家長加入課后服務團隊,由他們帶來資源、進行監督、把關質量。學校每個社團都有一名家長志愿者負責監督工作。(深圳蓮南小學)并可以嘗試實行成本分攤機制,充分發揮家委會作用,核算成本。

  科學設計課后服務接送 

  鼓勵學校實行彈性離校制度,分批設定課后服務結束時間(一小時、一小時半、兩小時等)實現與家長接送時間“無縫對接”。(浙江省金華市)

  開發“彈性離?!敝悄芄芾矸掌脚_,讓家長通過移動端即時獲取孩子參加課后服務情況和接送信息。(江蘇省南京市)

  強化教師工作保障 

  在安排老師進行課后延時服務之前,學校有必要先進行一個整體調研,收集老師們可以提供服務的時間段、日期與內容,并在日常為老師減負,較少事務性工作;

  可以嘗試“老教師、身體不好的老師和哺乳期老師,不安排(課后服務)”“每位老師一周只需承擔一次課后服務工作”;(河北邯鄲)

  將中午飯至下午上課前這一時段,列入課后服務時段;(山東省日照市)

  將收取的課后服務經費按實際工作績效全額發放給教職工,不納入教師績效考核范圍,不統計在績效工資總量內??梢钥紤]推出“無理由休息日”或代購菜品等舉措,提高教師參與課后服務積極性。(浙江金華市)

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  根本解: 

  “雙減”背景下的學校課程建設 

  ? 建構“雙減”背景下的學校新的課程體系 

  “雙減”背景下,學校要提供高質量的課后服務和假期托管,要滿足學生個性化和多樣化學習需求,要做強做優免費線上學習服務,這都將增加學校課程的體量和類型,深刻改變學校課程的結構,極大豐富學校課程的內涵,學校需要在原有課程的基礎上進行課程整體建構,并結合新的學生發展和學業質量評價體系,考慮學校自身實際(層次、類型、歷史、師資、生源、特色等),形成新形勢下切實可行的學校課程方案。

  ? 面向全體學生開展高質量教育的學科建設 

  在國家課程課程標準和統編教材不能“動”,國家課程的門類和課時不能“少”的基礎上,如何基于課程標準對教材進行校本的二度開發和深度整合,這勢必要求學校要認真研究并緊扣國家課程的課程方案、學科課程標準、學科核心素養和學業質量標準,同時將學校的教育理念、辦學思想真正融入到學科課程的開發當中。

  這個過程實際也是中小學的學科建設過程,在這一過程中要關注每門國家課程的內容及其實質,對其進行深入的課程譜系梳理和框架分析,基于學科本質的模塊整理和單元整合,開展系列化的課程和教學設計研究,整合相關信息技術,以此建設以學習為中心的高品質、新形態的課程資源,滿足學校面向全體學生開展高質量教育的課程需求。

  ? 開發滿足學生個性化學習的課程資源 

  “雙減”明確提出“要對學習有困難的學生進行補習輔導與答疑,為學有余力的學生拓展學習空間,開展豐富多彩的科普、文體、藝術、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動?!睂W校需要將標準化統一性的教材開發成面向學習者的差異化課程資源,為不同層次的學生發展提供不同的學習空間、材料和機會。

  開發差異化的課程資源要基于學生不同學習風格、興趣和能力,形成差異化的學習目標,增加課程的可選擇性,通過“走班選修”等方式,因材施教,發揮學生最大的潛能。

  ? 研發和實施滿足學生多樣化成長需求的校本課程 

  “雙減”對學校滿足學生多樣化的成長需求提出了更高要求,學校要充分挖掘和整合教師、家長、社區和網絡的課程資源,從學科能力拓展、優秀文化傳承、多元智能發展,創造力提升等方面,充分結合學生的身心特點和學習興趣,系列化開發滿足學生多樣化成長需求的校本課程,如促進學生個性化發展的各類體育、藝術等領域的社團課程,面向未來社會的AI、STEAM等新形態課程,并通過主題式課程、項目學習等方式開展,讓學生在體驗式、參與式的學習中培養和發展學生的學習習慣、健康生活、審美情趣與藝術表達等跨學科的綜合素養。

  課程建設中這些根本問題的解決,需要對學校課程領導力和教師的資源開發、整合等課程能力的進一步發展,形成管理部門與學校,學校與教師、教師與專業研究人員的協同一體的課程建設主體,深入開展基于學生發展和課程本質的行動研究和實踐創新。

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  長遠計: 

  老師“彈性工作制”,如何智慧設計落地實施? 

  7月13日,教育部召開新聞發布會介紹義務教育課后服務、暑期托管工作有關情況,教育部基礎教育司司長呂玉剛在會上回答記者提問時表示,支持探索對承擔課后服務的教師實行彈性上下班制度。

  7月24日,教育部有關負責人就《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》(簡稱《意見》)答記者問時,再次提到“推行教師‘彈性上下班’制”。關于這點,《意見》原文表述為“學??山y籌安排教師實行‘彈性上下班制’”。也就是說,原則上從9月開學起,各地中小學可以逐步推行這一制度。

  當然,問題并沒有那么簡單,落地是一個復雜的系統。政策尚未正式實施,我們不妨理性地探討一下,彈性工作在中小學可能嗎?在學校,我們該如何去做?

  教師能否從中受益? 

  一項政策能不能良好推行,最重要的一個問題就是“有沒有明顯受益群體”?!皬椥陨舷掳唷敝贫群汀罢n后托管”緊密相連,是滿足學生多樣化學習,解決家長后顧之憂的重要支撐。學生和家長是受益群體之一,肯定會支持。事實也如此。

  關鍵在于,教師能否從中受益?

  有人表示悲觀,原因有兩點:第一,教育部提出“支持探索對承擔課后服務的教師實行彈性上下班制度”,是“支持探索”而非“必須實施”?!爸С痔剿鳌笔强赡苄?,“必須實施”,是一種強制性。強制執行的政策有時候都難以落地,何況僅僅是“支持探索”?

  第二,真實情境中,教師無法享受到“彈性上下班”。因為在我們的固有認知中,教師本就是“隨叫隨到”“隨時在線”的形象了。學校有緊急事務,通常都得靠教師完成。

  第一點事關政策執行力度,在此不多討論。第二點,要打破固有認知,首先要弄清楚,“彈性上下班”在如何重構教師的時間?

  教師的工作時間,可分為核心時間與彈性時間:核心時間是指教師必須在學校完成工作(例如上課、開會等)的時間。彈性時間是指除核心時間外的其余在工作時段內的時間。

  其中,彈性時間又分為坐班時間與自由時間。坐班時間,依舊要求教師輪流在學校坐班,這是為了保證學校工作的有序進行,同時也為師生、教師之間的互動創造了條件。自由時間是教師可以完全自由安排的時間。

  “彈性上下班”的要義在于,對坐班時間與自由時間的科學分配,使兩者可根據教師實際情況進行彈性互換。最終實現教師時間更靈活、高效的使用。

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  ? 學校如何讓“彈性上下班”真正落地? 

  歸根結底,“彈性上下班”是一種柔性的管理制度,核心在于學校管理者對教師的尊重,將非核心時間(教師必須在學校完成的工作的時間)支配權交還給教師。

  參照上文所述一些學校的策略,這里還可以補充以下幾方面的學校工作思路:

  其一,“以人為本”,制定人性化的教師工作制度。

  教師管理如果過于強調權力與服從,只會引起教師的消極抵觸。學校管理者應當多關注并照顧教師的現實困難,尊重教師的基本權益和真實需求。對教師管理應多一些自由,少一些束縛;多一些關愛,少一些冷漠;多一些體諒,少一些責罰。

  其二,針對不同教師情況科學分配彈性時間,合理規劃、分布推進。

  由于學校工作的復雜性,“彈性上下班”必然不能一刀切,要結合不同教師的特殊情況編排全新的在班機制。比如:

 ?、?學校對全校教師根據上課時間、彈性時間的區別,進行上下班時間“錯峰”安排,彈性調配,讓學校有更長時間的運轉,但老師在校時間盡量不過度增加甚至不增加。

 ?、?設計老師彈性時間緊急事務響應的工作平臺與機制。

 ?、?特殊情況公平彈性處理:年齡大、承擔著重大課題研究任務、周課時數多的教師,可減少坐班時間,給予其更多自由時間;需要接送小孩、家離學校較遠的教師第一節和最后一節課可不安排坐班;有親人在醫院需要照顧的,可將探病時間段化為自由時間……

 ?、?職務不同的教師坐班時長可不一致,例如班主任在校時間需要更長;但也可以設立正副班主任輪值制,甚至逐漸建立年級組或班組群輪崗機制……

  學??梢越Y合實際情況,考慮得更為細致,更科學地劃分教師坐班時間與自由時間,真正做到讓每位教師在“彈性上下班”中受益。

  其三,學校制度還可以做什么?

 ?、?解放思想,教師隨叫隨到,不代表工作效率高;

 ?、?學校要大面積減少突發工作的布置。所有事情要提早一周規劃好,即便臨時有急事,也設置有補位機制,或者給教師窗口時間,便于自行調劑工作和生活節奏;

 ?、?實質性地提升參加托管服務教師的福利,加強激勵;

 ?、?建立結果導向評價制度,防止因“彈性上下班”而影響日常工作。

  相信學校切實做到上述幾條,教師“彈性上下班”將不再是一張可望不可及的“大餅”。

  來源:光明社教育家公眾號

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來源:臨報融媒    編輯:孫振

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